كيف يتسنّى لنا أن نُثري عقول أطفالنا النامية بشكل مناسب؟ وما الذي يدفعهم للعمل نحو الأحسن والأفضل؟ وحتى يتسنّى لنا الإجابة عن ذلك، علينا أن نتعرّف أوّلاً على ما يجري وما يحصل للفئران في المختبرات المخصص لها لتعيش في مجموعات في أقفاص مختلفة أشدّ الإختلاف. ومع أنّها كلّها تتناول نفس الطعام والماء، فإن بعضاً منها يتمتع ويعيش في بيئة غنية، بينما يعيش البعض الآخر في مختبر نموذجي، أو في بيئة متخلفة لا تساعد على النمو العقلي بشكل حسن، ومن كان في بيئة ثرية وضع في أقفاض واسعة ضمن مجموعة كبيرة من الفئران، الا انّ الأهم من هذا كلّه أنّها كانت جميعا في بيئة تزخر بالألعاب والعجلات والكرات التي تبعث عندها الحافز على الكشف والإستطلاع عن طريق دفعها أو دحرجتها، أو الصعود عليها، وهذا الأمر أهم ما تتميّز به البيئة الغنية عن تلك الفقيرة وهذا التغيّر في البيئة من حوافز ومثيرات تبعث على أكبر قدر من النمو والتطوّر. والشيء مثله قد يحدث في العقل البشري. غذ يتأثّر في عمله وما فيه من مهارات مختلفة بالحوافز والمثيرات التي تحيط به ويتعامل معها. معتمداً في ذلك على مدى النمو الذي بلغه بالنسبة للمرحلة العمرية التي يمر بها، وعندها تحدث بعض التغيّرات المختلفة في أجزاء الدماغ مثل الزيادة في الوزن وفي سمك القشرة الدماغية، وما يحدث من تغيّرات في كثافة الخلايا، وفي أشكالها ونماذجها المتعدّدة، وما يطرأ على النيورونز من تغيّر كذلك.
والسؤال الذي يطرح نفسه بالطبع هو: هل للتغيُّرات التي تحدث في الدماغ أثر على التعلّم؟ يجيب على هذا السؤال بعض الباحثين بالإيجاب، وبخاصة بالنسبة للمهارات العليا التي تتطلّب مستوى عالياً من التفكير.
إنّ فئران البيئة الغنية تكون في تصرّفاتها وسلوكها أكثر نشاطاً وأكثر تنظيماً، إذا ما قامت بمحاولات لمعرفة حقيقة ما استجدّ حولها من أمور ومحاولة استكشافها، ونظراً لما عندها من رغبة في الكشف وحب الاستطلاع، لما هو جديد عليها وغريب عنها، تحصل على معلومات مختلفة وكثيرة ولكنا نحن – كمعلِّمين – علينا أن نأخذ حذرنا في تطبيق هذه النتائج على الجنس البشري. من النادر أن نجد حالات إنسانية فقيرة. ومتدنية في مستواها، كتلك التي هي عند الفئران، وحتى في البيئة الغنية نجدها أقلّ إثارة وحفزاً من تلك الموجودة في الطبيعة، حيث تتعرّض الفئران فيها وبشكل دائم إلى تحديات حياتية حقيقية في بيئة حرّة طليقة، لتتحرك وتبحث عن طعام لها، أو تدافع عن نفسها، أو تتجول في كل مكان ترغب فيه، وفي أي وقت تشاء وإلى أيّة فترة تريد.
إنّ الحيوانات التي تعيش في البراري والغابات لها قشرة دماغ أثقل وأكبر من تلك التي تنشأ الأطفال على العمل بشكل مناسب؟
إنّ الكثير من الدراسات تويد المقولة التي تقول بأنّ العقول وما فيها من أجهزة وأنظمة وأعضاء تميل إلى أنماط الإثارة والحوافز التي تحتاجها في مراحل النمو المختلفة، وتنجذب إليها فإذا شجعنا الأطفال على أن يستعملوا عامل الخيار في التصدي لما يتعرّضون له ويواجههم من تحديات مختلفة، نكون بذلك – ودون شك – نتبع الطريق السليم لتنمية العقول وتطويرها.
المصدر: كتاب دور المطالعة في تنمية التفكير
والسؤال الذي يطرح نفسه بالطبع هو: هل للتغيُّرات التي تحدث في الدماغ أثر على التعلّم؟ يجيب على هذا السؤال بعض الباحثين بالإيجاب، وبخاصة بالنسبة للمهارات العليا التي تتطلّب مستوى عالياً من التفكير.
إنّ فئران البيئة الغنية تكون في تصرّفاتها وسلوكها أكثر نشاطاً وأكثر تنظيماً، إذا ما قامت بمحاولات لمعرفة حقيقة ما استجدّ حولها من أمور ومحاولة استكشافها، ونظراً لما عندها من رغبة في الكشف وحب الاستطلاع، لما هو جديد عليها وغريب عنها، تحصل على معلومات مختلفة وكثيرة ولكنا نحن – كمعلِّمين – علينا أن نأخذ حذرنا في تطبيق هذه النتائج على الجنس البشري. من النادر أن نجد حالات إنسانية فقيرة. ومتدنية في مستواها، كتلك التي هي عند الفئران، وحتى في البيئة الغنية نجدها أقلّ إثارة وحفزاً من تلك الموجودة في الطبيعة، حيث تتعرّض الفئران فيها وبشكل دائم إلى تحديات حياتية حقيقية في بيئة حرّة طليقة، لتتحرك وتبحث عن طعام لها، أو تدافع عن نفسها، أو تتجول في كل مكان ترغب فيه، وفي أي وقت تشاء وإلى أيّة فترة تريد.
إنّ الحيوانات التي تعيش في البراري والغابات لها قشرة دماغ أثقل وأكبر من تلك التي تنشأ الأطفال على العمل بشكل مناسب؟
إنّ الكثير من الدراسات تويد المقولة التي تقول بأنّ العقول وما فيها من أجهزة وأنظمة وأعضاء تميل إلى أنماط الإثارة والحوافز التي تحتاجها في مراحل النمو المختلفة، وتنجذب إليها فإذا شجعنا الأطفال على أن يستعملوا عامل الخيار في التصدي لما يتعرّضون له ويواجههم من تحديات مختلفة، نكون بذلك – ودون شك – نتبع الطريق السليم لتنمية العقول وتطويرها.
المصدر: كتاب دور المطالعة في تنمية التفكير
Developed by Medjedel